在美国，提供情报研究本科学位的学院或大学相对较少，但数量正在增长。包括:帕克大学;梅西赫斯特大学;圣母大学;卡罗来纳海岸大学；费耶特维尔州立大学；詹姆斯·麦迪逊大学;诺威治大学;美国国立大学(在线)等。这些学校提供的学位属于传统的文科(政治或历史)，多学科课程(科学和技术等)，或职业学校(刑事司法和国土安全)。其他大学提供情报研究的本科未成年人，或者在不同的学位项目下提供情报分析的集中领域。几乎所有这些项目都包括与情报分析相关的课程。

宾夕法尼亚州伊利的梅西赫斯特大学是最早提供本科情报学位课程的大学之一。梅西赫斯特大学与国防部、欧洲议会、中央情报局、联邦调查局和国务院等机构合作。通过梅西赫斯特的项目，学生们在这些机构有实习和学习机会。情报研究项目是一个以文科为重点的多学科项目，旨在培养入门级分析师。学生在收集数据和分析特定消费者的教育，以便毕业后，梅西赫斯特大学校友可以将这些技能应用于工作场所，包括私营部门，以及在情报职业领域。

位于俄亥俄州南欧几里得的圣母大学提供历史和政治科学系的情报研究文学学士学位。该项目的学生在传统的文科课程中保持学术标准，并为未来在情报界工作做好准备。预计的项目成果包括学生对情报周期的工作部门拥有广泛的知识和理解，并认识到主流机构和那些在情报界不太公开的机构。从该课程毕业的学生将熟练掌握当前的国内、地区和全球安全威胁。学生被期望能够专业地写作，并根据情报界的期望提交报告。圣母大学的情报研究项目鼓励学生熟练掌握一门外语，并了解其他非西方文化，以便更好地了解周围的世界。

位于弗吉尼亚州哈里森堡的詹姆斯·麦迪逊大学(JMU)提供情报分析(IA)学士学位课程。它作为综合科学和技术多学科部(ISAT)的一部分进行管理。詹姆斯·麦迪逊大学情报分析专业只招收本科生，该专业约有250名学生。主要集中在两个方面:国家安全和竞争情报，如果学生辅修刑事司法，执法也有可能。詹姆斯·麦迪逊大学的技术专长包括与计算机科学相关的网络情报，以及与地理科学相关的地理空间情报。最好把詹姆斯·麦迪逊大学的项目看作是一个“分析”专业，它为毕业生提供了各种不同类型的工作，包括但不限于情报分析。詹姆斯·麦迪逊大学的教师也反映出多元化的跨学科知识基础，很少有人实际在情报职业领域工作过。

位于南卡罗来纳州康威的卡罗莱纳海岸大学(CCU)教授情报分析课程，以支持CCU的情报与国家安全研究(INTEL)学士学位课程。本科情报学位课程由卡罗莱纳海岸大学政治系管理，因此遵循传统的文科课程。卡罗莱纳海岸大学的INTEL专业完成了大学的核心课程，包括:外语;科学;艺术;政治;历史;英语;还有数学课程。由于学生在入学时选择了情报专业，他们在专业所需的核心课程中学习课程，包括:人类学;通信;地理位置;哲学;和统计数据。该专业所需的基础情报课程包括:情报研究导论;情报通信、分析和行动;情报研究与写作;或者国土安全局或者国家安全局学生通过一门包括一篇主要研究论文的顶点课程来完成该课程。其他学科的学生也可以攻读情报和国家安全研究的辅修课程。

位于查尔斯镇的美国国立大学，提供情报研究的在线文学学士学位。美国国立大学系统也是美国军事大学的所在地。该计划的目的是使学生能够研究，分析，并将原始数据转化为可理解的情报。该计划提供反间谍，网络和拉丁美洲地区研究等领域。美国国立大学情报研究项目有五个主要目标。第一个目标是让学生能够概述不断变化的情报机构及其功能的各种要素。其次，学生还将能够详细介绍情报界及其消费者的所有工作组成部分，同时深入学习情报周期以及每个部门如何与其他部门协调工作。第三，学生将能够区分不同的收集模式，并详细说明与情报界相关的法律和限制。第四，美国国立大学的学生将进行自己的研究，形成适合情报界消费者的学术著作。第五，学生将能够区分收集源的功能，如:人力情报(HUMINT);开源情报(OSINT);测量与签名情报(MASINT);地理空间情报;信号情报(SIGINT)。

德克萨斯大学埃尔帕索分校(UTEP)提供情报与国家安全理学硕士学位和情报与国家安全本科生辅修学位。德克萨斯大学埃尔帕索分校的研究生课程获得了国际情报教育协会(IAFIE)的认证。德克萨斯大学埃尔帕索分校还提供了一个开源证书，这是该国第一个提供许多民用机构没有的课程的证书，比如社交媒体情报;商业影像;还有地理空间情报。在本科阶段，德克萨斯大学埃尔帕索分校提供在线安全研究学士学位，这是一个学术卓越的情报社区中心，与情报与安全研究中心合作。通过这种合作关系，学生的教育通过教师和他们自己的学生研究的帮助而取得进展。情报与安全研究中心的学生接受情报界委员会的先进教育和培训，以预见和评估许多影响国家安全的问题。

位于肯塔基州里士满的东肯塔基大学(EKU)提供国土安全理学学士学位。它还包括一个情报研究项目，作为司法与安全学院提供的国土安全学位的一部分。情报研究计划从国土安全专业的必修情报过程课程开始，然后扩展到跨学科的情报研究本科证书课程，要求四门课程包括:情报史;情报过程;反间谍;还有情报分析。它与完成四门课程的学生配对，包括：情报收集和分析;威胁专业化;区域分析(加两门语言课程);安全作业，与科技为辅。德克萨斯大学埃尔帕索分校还提供情报和国家安全研究生证书，包括四门课程:国土安全基础;恐怖主义和情报;情报分析;还有国际关系。本科和研究生证书是独立的，学生无需注册或完成正式学位即可获得证书。2017年秋季，德克萨斯大学埃尔帕索分校增加了网络安全与情报辅修课程，将情报过程、反间谍和情报分析三个情报课程与四门取证计算课程配对。

位于新奥尔良的杜兰大学(Tulane University)提供国土安全学士学位。该课程是专业发展应急与安全研究部门的一部分。杜兰大学与海军研究生院的国土防御与安全中心合作，为应届毕业生提供了进一步接受专业教育的机会。杜兰大学还是大学和机构合作伙伴倡议的成员，该倡议为共享与国土安全领域相关的课程建立了一个环境。杜兰大学的国土安全项目注重领导力和动手能力的训练。学生也被教授批判性思维和决策能力。该项目包括与安全和边境保护以及反恐有关的课程。学生们还被教授应急管理技能。该计划迎合了那些已经在这个行业深造的学生和那些刚刚开始接受国土安全研究教育的学生。

弗吉尼亚州布莱克斯堡的弗吉尼亚理工大学提供国家安全和外交事务学士学位。该课程由文科和人文科学学院教授。弗吉尼亚理工大学与国务院的外交实验室项目合作，学生通过国务院进行研究。弗吉尼亚理工大学国家安全和外交事务专业的学生被鼓励学习外语。该项目还教授学生分析情报分析在塑造美国外交和外交政策战略中的作用，并增加了对网络安全的新关注。学生将把他们的教学与实际场景联系起来，为他们提供一个动手分析威胁和挑战的方法。

在开设情报分析课程时，每个学校对学生都有一定的要求(例如，只有必修课程和专业)，这限制了这些课程对专业领域以外的学生的可用性。例如，在德克萨斯大学埃尔帕索分校，只有情报研究专业的学生才能学习情报分析课程。在《情报分析概论》和《情报收集与分析》两门课程中，弗吉尼亚理工大学的学生需要参加一门研讨会，即《情报与国家安全概论》课程。本课程提供了该领域的一个非常广泛的概述，包括情报界的基本背景，情报周期等。研究生阶段的课程是阅读密集型课程，因此学生应该熟悉情报研究领域的大部分重要文献。

情报教学分析

尽管情报分析的课程包括大多数情报研究项目——无论是独立的学位项目、辅修项目还是集中领域——都涉及广泛的教学方法、方法和课程内容。下面的讨论包括上面列出的一些学院的课程教师提供的见解，以及与情报分析课程的实际教学大纲的课程内容的比较。这些评论是在2017年5月在西弗吉尼亚州查尔斯镇举行的国际情报教育协会(IAFIE)会议上关于教学情报分析的圆桌讨论中提出的。

德克萨斯大学埃尔帕索分校的助理教授Stephen Coulthart表示，在他的情报收集和分析课程中，他策划了一个尽可能互动的课堂环境。这样做是为了帮助学生保持专注。例如，他使用了来自Lahneman和Arcos(2014)的HUMINT收集练习。在内容上，他专注于学习情报分析75%的课程(如情报机构的理论和实务知识)和25%的分析技能(如Bottom Line Up Front简报和写作)。在情报分析内容方面，Coulthart希望学生在离开课程后能够讨论和定义情报分析，以及它如何适用于美国国家安全，并确定情报分析中的关键问题和辩论。为了测试这方面的知识，他主要使用多项选择以及一些简短的回答问题，这些问题在课堂内外进行评估。Coulthart的研究生情报分析教育与本科情报分析教育有很大的不同。Schon(1990)强调了为有抱负的专业人士提供可以反复失败、接受和成功的环境的重要性。在制定这门课程的教学大纲时，他从艺术工作室中获得了灵感。在艺术工作室中，学生们被布置了困难的任务，并被允许“摸索”完成它们。Coulthart认为他在这门课程中的角色不是传授知识的讲师，而是帮助学生理解每项任务的教练/资源提供者。在学习成果方面，他希望学生对情报分析的背景(例如，历史和组织)有基本的了解，并熟练掌握基本的情报分析(搜索、验证、组织、分析和交流)。

在东肯塔基大学任教的Brian Simpkins解释说，每门涉及情报分析的课程都采用了不同的教学方法，这是由预期的学习结果决定的。例如，HLS 321W关键过程，校园，利用讲座和实验室的形式;每周都有一次关于指定主题的讲座，然后为学生提供练习或团队模拟，他们必须在进行重大研究项目时使用讲座中涵盖的材料。在线版本的HLS 321W是一门自学课程，学生们做与在校学生相同的模拟和练习，并开发一个主要的研究项目。本课程采用埃尔德和保罗(2016)的框架。HLS 401情报过程的最后4-5周，重点是情报分析，采用基于团队的校园学习格式和在线自学格式。HLS 403情报分析采用研讨会形式，个人和小组进行广泛的个案研究工作。在线课程更多的是自学，但仍然采用学生团队项目。HLS 825情报分析仅在线教授，以自学形式完成，由个别学生完成重要的案例研究工作和个别学生威胁分析项目。情报分析课程利用了一些Heuer和Pherson(2014)的结构化分析技术，包括:竞争假设分析(ACH);假设分析;红色合作;指标分析。该课程还使用Clark(2016)基于正式建模和案例研究。

詹姆斯·麦迪逊大学综合科学与技术项目副教授Stephen Marrin指出，该项目的教职员工在教授不同的课程时采用了多种教学风格。对于以知识为基础的课程，他认识到教本科生的挑战是，他们不经常阅读指定的材料。因此，他布置的论文有这样的要求:通过参考每个指定阅读材料中的关键内容来回答一个问题，并对课程内容进行全面、综合的评估，这为学生提供了一个发展他们的评估和辩论技能(战略情报分析师的核心技能)的平台。马林还让学生在一门高级课程中准备战略情报评估。在这门课程中，学生可以选择一个客户，他们将作为产品的消费者来展示他们的论文，或者他们可以将其作为一个自我发起的产品来生产。由于这是一个两学期的课程过程，学生必须选择一个主题，选择一个研究问题，确定使用的方法，然后通过试错的方式学习来实施研究设计，不断修改他们的研究设计和最终产品。Marrin表示，作为一名在情报分析项目中教授社会背景知识的政治学家，他的目标是，让学生了解情报、情报分析和国家安全决策方面的知识;第二，要有诊断性，让学生有机会决定国家安全情报分析(或情报，或分析，或国家安全)是否适合他们;第三，要做好准备，正如罗布·约翰逊(2005)所说的，一种“社会学文化适应”……为做好分析做准备。Marrin指出，詹姆斯·麦迪逊大学的情报分析项目非常像新的医学预科学位项目，它超越了科学教育，现在包括一个多学科的方法，其中包括社会背景，例如，包括哲学、心理学和社会学课程，其目标是为那些选择毕业后进入医学院的人提供坚实的知识基础(Marrin 2009)。

在卡罗莱纳海岸大学，多名教师教授情报分析，每个教师都有自己的教学方法来加强学习。然而，在入门课程中，学生第一次接触情报分析，所有教师都使用Jensen, McElreath, and Graves(2012)安全研究导论。在他的INTEL 310课程中，Kilroy首先使用文献讨论批判性思维，如Heuer (1999)， Moore(2007)和Facione(2015)。然后，课程重点教授结构化分析技术，使用Heuer和Pherson(2014)的书，以及Beebe和Pherson(2014)的《情报分析案例:结构化分析技术的应用》。学生们被分配到特定的案例研究小组，然后必须“教授”课堂上的其他学生关于案例研究的知识，指导他们使用适当的结构化分析，然后通过解释他们的结果来证明对结构化分析的理解。作为课程的高潮，学生们还通过小组工作来分析当代安全形势，为中东第三次大起义的可能性开发四种场景，使用对抗性合作和结构化辩论来论证最可能的结果。除了书面论文外，该课程的评估工具还包括更客观的期中考试(多项选择、真假、简答)，评估布鲁姆的低认知技能，以及期末考试(全部是论述题)，评估布鲁姆的高认知技能(布鲁姆1956年)。

在查看上述课程和其他课程的课程大纲时，可以发现一些有趣的现象，即课程内容的相同点和不同点。下面的图表总结了一个关于情报分析的本科课程评估课程的样本，包括批判性思维技能、研究方法、课程目标、指定阅读材料和评估方法。在这个图表中，所列的百分比表示课程中相应标题所占的比例。例如，在情报分析课程中强调的批判性思维将包括使用作业、练习、场景、案例研究等，学生将应用结构化分析技术或批判性思维技能来解决与情报相关的问题。课程中强调的研究方法包括进行文献综述，撰写更传统的研究论文，或进行情报评估或其他模拟情报产品。资料来源要么是网上的教学大纲，要么是由这些学校的教师提供的。有几所设有情报项目的学校提供情报分析课程，但他们不愿提供教学大纲的副本。

专业学校和情报分析员培训

由于大多数本科情报学位课程的目标之一是为学生未来在情报界的职业生涯做好准备，其中包括情报研究专家作为情报分析师的职位，将这些学校的课程与专业学校提供的情报分析师培训进行比较，提供了重要的见解。换句话说，学院和大学的课程是否为学生提供了成为成功的情报分析师所必需的知识、技能和能力，这些情报分析师可能参与战略预警。然而，有必要指出，教育和培训不是一回事，多年来学术界一直在争论这个问题。情报培训的专业学校(例如，中央情报局的谢尔曼肯特学校，国土安全部情报培训学院，国防情报局的国家情报大学和军事情报学校)，根据各自服务和机构的具体需求定制他们的培训计划。例如，美国陆军情报中心和位于阿斯利康州华丘卡堡的学校为军官和士兵提供军事情报职业领域的培训，主要侧重于战术情报行动、收集和分析。此外，除国家情报大学外，专业情报学校都不被认可，也不授予学位。然而，一些大学根据学位课程的等效程度，给予以前服兵役的人情报训练课程的学分国家情报大学为已经在其他学术机构完成三年大学课程的学生提供了情报学学士(BSI)学位，作为四年级的全日制学习计划(17门课程)。尽管国家情报大学隶属于国防情报局(DIA)，但参加情报学学士以及大学提供的其他情报培训课程的学生来自整个情报界。他们必须通过绝密/敏感区域信息(TS/SCI)安全许可才能参加国家情报大学教育项目(NIU 2017)。

中央情报局的谢尔曼肯特学校提供职业分析师课程(CAP)。这是中央情报局对新分析员的基本情报训练项目。它向中情局的情报分析师介绍了“基本的思考、写作和简报技能”(CIA 2015)。职业分析师课程课程为期16周，包括“分析工具、反间谍问题、否认和欺骗分析以及预警技能”(CIA 2015年)。职业分析师课程培训计划的目标是培养批判性思考者，他们能够清晰简洁地陈述他们的分析，在生成情报产品时使用概率思维，并在他们的方法中演示结构化分析技术的有效使用。或者，正如一位教师所指出的，“他们必须能够展示他们的工作”，说明他们是如何得出结论的，使用预分析工作表(PAW)等工具。

结构化分析技术，如竞争性假设分析(ACH)，是由理查兹·豪尔(Richards Heuer)开发的，后来由中央情报局(CIA)在其《谍报技术入门》(2009)中编纂。Heuer和另一位前中情局分析员Randy Pherson一起出版了一本关于使用结构化分析作为减少认知偏见的另一种手段的教科书(Heuer和Pherson 2010)。他们认为，结构化分析的使用还提供了一种共同的语言，分析师可以通过这种语言进行协作，并在被问及如何得出结论时“展示他们的工作”。然而，这种观点的危险之处在于Betts(2010)所指出的“反应速度”，当涉及到战略警告失败时，它可以被视为一种病态。

结构化分析在情报分析教学中的使用不仅仅被中央情报局使用。其他情报训练学校也将结构化分析纳入了基本课程。美国国土安全部(DHS)情报培训学院(ITA)要求在DHS机构工作的情报分析师参加基础情报和威胁分析课程(BITAC)。这个为期4周的课程为国土安全部情报分析师提供在国土安全部内从事国土安全相关任务所需的基本知识和技能。该课程提供情报写作和简报方面的培训;准备情报评估;提供情报简报;还有分析技术；威胁分析课程；还包括结构化分析教学，作为提高批判性思维技能和减少认知偏见的一种手段。与肯特学院一样，情报培训学院使用结构化分析的目的是为学生提供一种使用“准定量”手段来支持他们的论点的方法对于国土安全部各机构来说，使用结构化分析还有助于开展个人和团体分析工作，特别是考虑到国土安全部在支持跨州、地方、部落和领土政府机构的联邦执法培训方面的作用。情报培训学院与肯特商学院一起，还提供了一些短期(2-3天)课程，主要针对分析师和管理人员的中级和高级培训，内容涉及分析方法、实质性问题和领导技能。情报培训学院还有一个流动培训小组，将在全国各地的一些联邦执法培训中心(FLETC)进行培训。

在与参加特定情报培训中心和学校(如美国陆军情报中心和位于亚利桑那州华丘卡堡的学校)的军事情报分析师的讨论中，结构化分析的使用并没有始终包含在他们的课程中。事实上，一位在联邦机构担任GS-132系列文职职位的前陆军情报分析师提到，直到他真正参加了基本士官课程(BNOC)，而不是情报课程，他才听说过结构化分析。他暗示，在基本士官课程中使用结构化并不是基于情报分析，而是作为决策的工具(例如，SWOT分析)。然而，在联合参谋部J2和海军情报办公室工作的军事情报分析师表示，他们确实在生产情报产品时使用了结构化分析。

内容分析

本文中比较的课程和项目都至少有一个相似的教学目标:让学生学习在一般情报分析工作中所需的技能(而不是具体的战略警告和评估)。一个趋势是课堂参与，学生被要求参与小组工作。在大多数这些课程中，学生被分配在课堂上一起工作并贡献想法。另一个突出的方面是要求口头陈述或简报的数量。几乎所有这些课程都有一个演示元素，学生必须口头展示他们对研究概念的理解，并根据演示写一篇论文，反之亦然。这两项要求都与职业学校相一致，职业学校也注重小组工作和简报，以提高沟通技能。认知心理学文献也支持在使用结构化方法(如头脑风暴)的分析结果中，群体动态优于个人表现的价值。

另一个观察是，这门课要么有一两个大项目，要么有很多，大部分是每周的作业要学生完成。这表明教师从学生的学习成果中优先考虑什么，无论是一两个大型作业的研究和演示，还是在较小的多个作业中描述的主要写作技能。

对大学课程的分析还表明，他们教授的知识、技能和能力与专业情报培训学校提供的知识、技能和能力相似。为大学生提供方法论工具，如结构化分析技术以及ICD 203分析标准的知识，在他们的大学学习课程中，确实给学生提供了“学习分析间谍技术的语言”的手段，并为他们在整个情报界机构中遇到的各种工作做好了更好的准备。通过口头陈述和课堂练习练习修辞和有效的沟通，也为大学生作为公众演讲者和简报员提供了更多的信心，在他们的专业情报生涯的某个时候，他们将被要求向组织的高级领导人展示他们的分析产品。

课程文本和情报文献的相似性进一步表明，大多数大学情报分析课程为学生提供了情报研究从业者和学者的最新奖学金。虽然在每个学科领域所花的时间有所不同，但这些课程都提供了类似的重点，强调使用侧重于批判性思维技能的文本(Jones 1998;豪雅1999;摩尔2007;Fingar 2011;卡尼曼2015;埃尔德和保罗2016;Pherson and Pherson 2016);使用结构化分析和其他教学方法(Heuer和Pherson 2014;Lahneman和Arcos 2014);以及分析谍报技术和文化的一般知识(Johnson 2005;乔治和布鲁斯2014;克拉克2016)。

然而，研究中有一个很有见地的发现是，专业学校使用案例研究方法作为支持其教学目标的手段，而不是大学课程。肯特学院和美国国土安全部(DHS)情报培训学院(ITA)都使用了哈佛大学肯尼迪政府学院的真实案例研究，为学生提供了一个场景，其中有一个需要分析的问题，以及实际的结果，这样学生就可以了解他们错过了什么。教师不提供特定的结构化分析或方法，而是允许学生想出自己的方法来解决问题。正如一位教师指出的那样，“这使我们能够专注于决定结果的过程。一些大学课程选择使用文本(Beebe and Pherson 2014)，其中提供案例研究，但要应用特定的结构化分析，而且通常是开放式的案例，没有解决方案。这些案例研究的目标是让大学生学习结构化分析和方法论，而不是过程和结果。此外，肯特学校的课程只在大约40%的教学材料中侧重于结构化分析的使用，而把大部分时间留给了其他教学方法(场景、练习等)，尽管中央情报局是结构化分析的主要开发者和支持者此外，结构化分析的使用被限制在大约13个(主要是CIA Tradecraft Primer中的那些)，而Heuer和Pherson在他们的第二版文本(2014)中开发了48个。一些情报分析的大学课程更加强调结构化分析的教学，认为结构化分析在情报分析中被广泛使用。然而，支持这一观点的证据是缺乏的。

关于情报分析师进行战略预警和更好地预测意外的能力，文献中以及大学课程或专业情报学校提供的课程中几乎没有信息，这些课程解决了教学战略预见或战略预测这一特别令人烦恼的问题从更长远的角度来看，情报界必须能够预测未来的威胁类型，这并不一定是一种可以在大学课程或入门分析师培训项目中培养出来的技能。一个进行战略预测的分析产品的例子是由DNI的国家情报委员会每5年发布一次，之前被称为全球趋势:替代世界2030。2017年1月发布的最新版本现在被命名为《全球趋势:进步的悖论》(DNI 2017)。这份非机密报告展望了5年和20年，分析了未来可能预示的趋势和指标。为了支持涉及战略思考的分析工作，私人公司，如兰迪·弗森的Globalytica和菲利普·泰特洛克的良好判断项目(Tetlock and Gardner 2016)，与情报界和学术机构签订合同，提供培训计划和课程，以弥补目前可用的教育和培训差距。

除了促进情报分析人员在教育和培训中培养有效的沟通技能(书面和口头)外，一个新的重点领域似乎是培养学生使用分析软件的必要技能。IBM i2 Analyst Notebook、ArcGIS、Palantir Gotham等程序以及其他支持社交网络分析的程序正在情报界中越来越多地使用，因为情报界对大数据、数据分析和其他信息技术感兴趣，以管理开源媒体中可用的大量信息。将情报研究与计算机科学、信息管理或地理空间信息系统的技术课程相结合的学生在当今竞争激烈的情报就业市场中特别受欢迎。

在研究与情报分析相关的文献和课程时，很明显，大多数大学情报课程都强调，在情报分析入门课程中，学生应该学习批判性思维技能以及结构化分析中列出的方法。这两者在教授分析信息和创建产品的基础知识时是齐头并进的。学生的积极参与和参与，通常是在团队中，也是学生学习情报分析技能的一个非常重要的组成部分，因为今天的分析师经常在中心或分析团队中工作对自己的分析产品负责，以及作为参与伙伴与其他机构的其他情报分析师积极合作，现在也是情报界的标准做法，对情报专业人员来说至关重要。根据专业学校教师提供的意见，学习情报分析的大学生也将受益于高级分析课程的可用性，这些课程比入门课程更深入，包括提供一些战略预测和长期分析产品的知识。他们还评论说，如果一个学生打算进入情报分析的职业领域，熟悉可用来支持情报分析的分析软件的类型将会有帮助。虽然这种熟悉程度可能被视为培训而不是教育，但它确实提供了一种潜在的技能，使他们在非常紧张的劳动力市场上更具竞争力。

对学生来说，能够研究并展示他们的发现也很重要。能够将预先确定的信息与情报文件(如国家情报评估)放在一起只是分析的一部分。学生应该能够做所有的部分:研究，汇编和分析，并提出。作为一名情报分析师，有一部分工作是能够向消费者提供信息，无论是决策者还是根据情报产品做出决策的高级官员。在进行长期评估和提供战略警告时，这一点尤其重要。

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